Nature des évaluations à distance

L’enseignement à distance n’a pas seulement transformé les activités pédagogiques mais aussi questionné la passation des évaluations. A l’heure des confinements successifs, l’alternative n’était pas envisageable et les établissements ont déployé des solutions d’examens en ligne, parfois dans la douleur mais toujours avec une volonté forte d’assurer la continuité pédagogique. Aujourd’hui, certains examens se poursuivent en ligne. Quels sont les premiers enseignements à retirer selon la nature des évaluations mises en place ? Afin de retenir la modalité la plus adaptée, il est indispensable d’identifier ce que vous cherchez à évaluer et de communiquer au plus tôt à vos étudiants les modalités retenues.

La présentation orale

Généralement en groupe, celle-ci permet de rendre les apprenants acteurs de leur formation et de favoriser l’appropriation des contenus / ressources sur une situation nouvelle, celle à laquelle le groupe doit répondre. En plus d’une mise en pratique, elle nécessite de faire preuve de conviction. Elle conclut un travail collectif.

A distance, les présentations peuvent aussi bien se faire de manière synchrone qu’asynchrone. Dans le premier cas, à Audencia, elles ont principalement lieu sur Blackboard Collaborate mais peuvent aussi être organisées sur Teams. Selon la taille de votre cohorte, veillez à ce que les présentations ne soient pas trop longues ou bien à les organiser sur plusieurs séances si vous en avez la possibilité. Le défi est d’impliquer l’audience dans l’écoute des présentations. Vous pouvez introduire de l’évaluation par les pairs à partir d’une grille de notation diffusée en amont et / ou imposer à l’audience de poser des questions. La pertinence des questions posées peut aussi entrer dans la notation.

Afin d’alléger les séances ou pour répondre à une optimisation du temps, vous pouvez également demander aux groupes de produire des présentations asynchrones. Dans ce cas, elles se matérialisent par des vidéos. Là aussi les étudiants ont la possibilité de s’enregistrer sur Collaborate, soit dans la salle de cours virtuelle, soit à travers des groupes que vous auriez créés en amont sur Blackboard Learn et qui leur permettent d’avoir un espace privé. Dans le cas où ils ont un travail de post-production à faire, d’autres outils sont généralement utilisés (Imovie pour des captations par smartphones ; OBS). Selon les objectifs recherchés, vous pouvez aussi lancer une campagne de vote ouverte au public, ce qui a l’avantage d’introduire un défi supplémentaire qui ne manque pas d’engager les étudiants.

Le quiz / le test

Le quiz vous permet d’évaluer les fondamentaux de votre cours, il est approprié si vous souhaitez vérifier la bonne acquisition des savoirs transmis, surtout s’il est constitué de questions et / ou réponses à choix multiples. En plus de son utilisation en examen final, vous pouvez jalonner votre cours par des courtes sessions de quiz qui permettent de suivre la progression des apprenants. C’est une bonne formule pour s’auto-évaluer.

Astuces pour bâtir un quiz efficace et se prémunir de la triche :

Diversifier la nature des questions (vrai / faux ; appariement ; réponses courtes)
Rédiger des questions courtes pour assurer un affichage optimal
Introduire des questions avec réponses du type « textes libres » pour favoriser la réflexion
Constituer des pools de questions de difficulté équivalente pour permettre une sélection aléatoire d’échantillon du pool

Le principal avantage des quiz est la rapidité de la correction. Contrairement aux devoirs, les réponses ne peuvent pas (ou plus rarement) prêtées à interprétation. C’est une notation plus objectivée mais aussi limitée dans ce qu’elle permet d’évaluer. Combinée à un devoir, l’évaluation est alors plus complète.

Paramétrer l’affichage d’une seule question à la fois sans possiblité de revenir en arrière
Choisir d’afficher les réponses dans un ordre aléatoire
Tester le quiz pour s’assurer qu’il permette bien de vérifier les objectifs d’apprentissage vus en cours
Définir une durée de quiz qui soit 3 fois supérieure au temps passé par une personne experte du sujet (30sec pour un expert > 1’30 pour l’étudiant) mais pas plus

Le Devoir

Le devoir permet d’évaluer la capacité des apprenants à s’approprier les éléments de contenus des cours et à les mobiliser à bon escient sur une situation donnée, différente de celle proposée en cours. Cela peut prendre la forme d’études de cas / business case, d’une synthèse, de production d’articles, d’un plan d’exécution / maquette… Il mobilise à la fois des savoirs mais aussi des savoir-être car les réponses nécessitent de prendre du recul sur un contexte donné. Il répond à des exigences supérieures dans la taxonomie de Bloom de l’ordre de l’analyse, de la production de solutions nouvelles et / ou de plaidoyer.

Selon les attentes, le devoir peut se faire en mode synchrone sur une durée limitée ou bien sur une période donnée, à faire seul ou à plusieurs. Dans le premier cas, la contrainte temporelle participe à l’évaluation : est-ce que l’apprenant est capable d’analyser un problème, de produire des recommandations pertinentes sous pression. Dans le second cas, l’évaluation tiendra compte de la capacité de l’apprenant à approfondir / étayer ses propositions.

Astuces pour bâtir un devoir efficace à déposer sur le LMS :

Partager des consignes claires sur vos attentes et la grille de notation
Fournir un canevas dans lequel les étudiants intègrent leur production pour s’assurer de l’homogénéité des rendus
Rappeler aux étudiants de ne pas inscrire leur nom ou bien tout autre indication sur leur identité (pour conserver l’anonymat des copies au moment de leur correction)

Le principal avantage aux devoirs est de mesurer de manière plus fine la capacité d’appropriation des contenus, l’originalité de la production. Ce sont de bons indicateurs pour laisser apparaitre à travers l’écrit la « manière d’agir » de l’apprenant surtout si le devoir comporte une analyse critique. En revanche, en plus du temps conséquent de correction, la notation peut être plus subjective d’où l’importance de partager en amont les critères d’évaluation.

Dans tous les cas, quelle que soit l’option retenue, il est important que vous dédiez du temps à la rétroaction avec les apprenants. Celle-ci peut être l’objet d’une dernière séance s’il vous est possible de l’organiser après les examens. Dans le cas contraire, pour les présentations, le feedback peut se faire à travers ; pour les quiz, le feedback peut se faire à travers les “rubrics” de notation qui auront été détaillées en amont sur le LMS (pour + d’infos, se rendre dans la section “Conseils méthodologiques et illustrations pratiques” de cette rubrique).

Pour finir, même à distance, il est important de préserver les évaluations formatives, celles qui permettent à l’apprenant de se situer au fil du temps dans ses apprentissages. A l’heure du numérique, elles ont aussi l’avantage de dynamiser les séances. Partagez également en amont la manière dont vous allez noter leur participation. En mode synchrone, vous pouvez régulièrement utiliser le chat pour que les apprenants réagissent à une slide, un propos ; cela est également possible en mode asynchrone avec l’utilisation d’un forum de discussion. Les méthodes utilisées en présentiel restent valables : récapitulatif de l’essentiel du cours en fin de séance, rappel des principaux éléments du cours précédent en début de séance. Bref, les évaluations font entièrement partie du cours et la difficulté de la distance ne doit pas être une raison de les préparer au dernier moment.